أنا مدرس في مدرسة، وأحياناً يصحح المدرس ورقة طالب من الطلاب فيبقى عليه حتى ينجح -مثلاً- خمس درجات فنجد أن بعض الناس يقول: يجب على المدرس أن يزيده في الدرجات حتى ينجح، وبعضهم يقول: على المدرس ألا يعطي للطالب إلا حقه، فما رأي فضيلتكم حفظكم الله.؟ حفظ
السائل : يقول فضيلة الشيخ : حول المدرسة، يقول أنا مدرس في مدرسة، وأحياناً يصحح المدرس ورقة طالب من الطلاب.
الشيخ : إيش يصادف؟
السائل : وأحياناً يصحح المدرس ورقة طالب من الطلاب، فيبقى عليه حتى ينجح -مثلاً- خمس درجات. فنجد أن بعض الناس يقول : على المدرس أن يزيده في الدرجات حتى ينجح. وبعضهم يقول : على المدرس ألا يعطي الطالب إلا حقه. فما رأي فضيلتكم حفظكم الله؟
الشيخ : رأيي أنه يرجع في ذلك إلى النظام. إذا كان يسمح للمصحح أن يزيد في الدرجات هذا العدد الكبير - خمسة - قد تكون خمسة من كم؟ ما ندري. خمسة من مائة، نصف العشر، خمسة من ثلاثين؟ كم نسبتها؟ السدس. فهذا يرجع فيه إلى النظام.
ثم يجب أن ننظر - أيضاً - هل سبب النقص هو أن الطالب فهم السؤال على غير المراد أو أن الطالب فهم السؤال لكن جوابه ناقص. أحياناً يفهم الطالب السؤال على غير المراد فيجيب إجابة تامة على حسب فهمه السؤال. ويكون هذا الطالب معلوماً بين الأساتذة بأنه حريص مجتهد محصل. فهذا قد يقال : إنه ينبغي أن يشكل له لجنة تنظر في موضوعه وإلا فالأصل اتباع النظام على كل حال . نعم .
الشيخ : إيش يصادف؟
السائل : وأحياناً يصحح المدرس ورقة طالب من الطلاب، فيبقى عليه حتى ينجح -مثلاً- خمس درجات. فنجد أن بعض الناس يقول : على المدرس أن يزيده في الدرجات حتى ينجح. وبعضهم يقول : على المدرس ألا يعطي الطالب إلا حقه. فما رأي فضيلتكم حفظكم الله؟
الشيخ : رأيي أنه يرجع في ذلك إلى النظام. إذا كان يسمح للمصحح أن يزيد في الدرجات هذا العدد الكبير - خمسة - قد تكون خمسة من كم؟ ما ندري. خمسة من مائة، نصف العشر، خمسة من ثلاثين؟ كم نسبتها؟ السدس. فهذا يرجع فيه إلى النظام.
ثم يجب أن ننظر - أيضاً - هل سبب النقص هو أن الطالب فهم السؤال على غير المراد أو أن الطالب فهم السؤال لكن جوابه ناقص. أحياناً يفهم الطالب السؤال على غير المراد فيجيب إجابة تامة على حسب فهمه السؤال. ويكون هذا الطالب معلوماً بين الأساتذة بأنه حريص مجتهد محصل. فهذا قد يقال : إنه ينبغي أن يشكل له لجنة تنظر في موضوعه وإلا فالأصل اتباع النظام على كل حال . نعم .